Инструменты в подготовленных руках

Есть железная логика в том, что более эффективные и совершенные инструменты получает тот, кто прошёл путь подготовки. Это так на уровне бытовой жизни: ребёнок режет пластилин пластиковым ножом, взрослый нарезает рыбу на суши. Это так на уровне семей, организаций и целых стран.

Два наблюдения, которыми хочу поделиться, показывают, что поспешная передача родителям инструментов для работы с детьми — без подготовки к их ответственному использованию — выходит боком всем участникам педагогического процесса.

Кейс 1

Мальчик 3 года, посещает АВА-центр. Дома каждый день проходит очень беспокойно. Его сложно заинтересовать, мама не может уединиться и заниматься домашними делами. Спокойно и долго ребёнок находится только в подвесной качели-яйце.

Качая ребёнка, мама останавливает качели, даёт мальчику задание на имитацию, понимание речи, визуальное восприятие (собрать вкладыш), после чего качает дальше. Весь процесс происходит ритмично и в тишине.

Анализ: инструмент здесь — положительное подкрепление выполнения заданий, идея подсмотрена на занятиях в центре. Для мамы это единственная возможность получить внимание ребёнка и делать хоть что-то целенаправленно. Проблема в том, что качественного взаимодействия нет и не будет — развитие ребёнка происходит путём механического накопления разрозненных навыков, которые в жизни не пригодятся.

Кейс 2

Мальчик 9 лет, не использует звучащую речь и АДК, интересы крайне ограничены, свободное время проводит с видео в самостимуляциях. Мама работает с логопедом-консультантом над развитием вокальной речи. Ребёнок крайне негативно относится к занятиям с мамой: каждое задание сопровождается нежелательным поведением.

Долгое время они проводили занятия на силе воли: надо сделать — делай. В последнее время произошли изменения: собрав то, что мальчик любит, мама с энтузиазмом проводит занятия — после серии повторений речевого звука ребёнок получает подкрепление (например, высыпает песок на мельничку из маленькой баночки). Занятия идут интенсивно каждый день. После значительного снижения нежелательного поведения и улучшения атмосферы на занятиях наблюдается нарастающая потеря ребёнком интереса к подкреплению.

Анализ: положительное подкрепление здесь организует структуру и мотивацию. Позитивное влияние было очевидно, но этот эффект проходит со временем. Проблема в том, что подкрепление используется внутри жёсткой схемы «сделал — получил» и не приводит к успехам в общении, не улучшает в итоге качество жизни семьи.

Родители стараются как могут, но что может человек в темноте, даже если у него есть батарейки, но нет фонарика (а когда есть фонарик — теряются батарейки).

Решение нужно искать в консультировании — помочь человеку найти свои причины для изменений — и в коучинге — помочь человеку овладеть нужным инструментом с пониманием его использования.