(Не) развитие коммуникации

В одной группе в Facebook мама 4-летнего мальчика поделилась своей болью. Занятия идут, ребёнок стал лучше понимать речь, появились эхонавыки (повторяет слова). Но самостоятельной коммуникации нет — просьбы звучат только с подсказкой взрослого.

Не о ребёнке, а о подходе к обучению

Рассмотрим, как устроено обучение и кто в нём играет главную роль. Есть два участника: ребёнок и взрослый. Варианты их взаимодействия можно упростить до трёх схем:

а) ведёт взрослый б) ведёт ребёнок в) ведут по очереди, как в диалоге

При работе с детьми с РАС чаще всего используется вариант а — активен взрослый. Он «эксперт» и передаёт знания, как учитель ученику. Это привычный подход — и в культуре, и в истории он считается «нормой».

Но с коммуникацией так не работает

Когда мы учим коммуникации, важно, чтобы активным был не только взрослый. Работают только схемы б («ведёт ребёнок») и в («идёт взаимодействие по очереди») — это парный танец, а не упражнение с тренером.

Что делает взрослый в таком «танце»?

• Замечает поведение ребёнка, старается понять, что он хочет сказать.
• Реагирует на язык тела — если ребёнок отворачивается, уходит или, наоборот, улыбается и смотрит.
• Придаёт смысл ранним звукам, помогает «прикрепить» их к предметам и действиям.

Что мешает развитию коммуникации

Есть два главных «киллера»:

1. Обучение по схеме «взрослый ведёт».
2. Игнорирование доречевых форм общения.

Почему нет прорыва в общении

Можно предположить, почему так бывает, что улучшилось понимание и повторение речи, но спонтанной коммуникации с родными нет: не было самого главного — диалога и внимания к неявным коммуникативным реакциям ребёнка.